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              【教育學學科專家建言獻策】交叉融合是學科發展的生命力
              日期:2017-05-05  發布人:[db:作者]  瀏覽量:2116
              交叉融合是學科發展的生命力
              (2017年5月4日)
              銅仁學院國學院黨總支書記  梁正海

              【教育學學科專家建言獻策】交叉融合是學科發展的生命力
               
                  “雙一流”建設作為高等教育發展的國家戰略,給高校發展的創造了良好機遇。如何抓住這個發展良機,迎難而上,又是高校面臨的巨大挑戰。在貴州省開展的首輪一流學科建設中,銅仁學院審時度勢,搶抓機遇,充分利用優勢學科整合多學科資源,教育學成功躋身于區域一流(培育)學科行列,這是銅仁學院升本十年來高度重視學科建設結出的甘果,值得我們銅仁學院人自豪。
                  作為區域一流學科申報的重要參與者,回顧成功的要訣,我以為一個重要的因素不能忽視,那就是多學科資源的交叉與整合。《貴州省一流學科建設項目申報表》“學科建設目標”的第一個子目錄“整體建設目標”中一個重要的考評性指標是“學科后續發展潛力”。學科申報團隊充分討論后認為,林學、民族學、材料學、旅游管理等多學科交叉融合形成的大生態、大旅游、民族文化和新材料等四大領域孕育新興學科是教育學的后續發展潛力,也就是說學科交叉融合孕育新興學科是一流學科蓬勃發展的生命力所在。“雙一流”建設的序幕剛剛拉開,在未來的一流學科建設中,我以為學科交叉融合將成為銅仁學院的主旋律。這是學科發展的內在邏輯,又是銅仁學院轉型發展的實際需要,更是提升辦學層次的迫切需要。
                  中國科學院、國家自然科學基金委員會編《未來10年中國學科發展戰略•總論》一書指出:“近半個世紀以來,各學科交叉、綜合的趨勢日益明顯,這是學科發展內在邏輯造成的,也與大學科時代科研的新特征有關。”從學科發展的內在邏輯看,隨著各種學科像鼴鼠打洞一樣不斷向縱深拓展,相鄰或相近學科最終在不同層面出現共同的研究領域成為一種必然;多學科對于共同領域的研究又必然孕育產生分支學科和新興學科,比如民族學與教育學共同對人的教育的研究孕育產生分支學科民族教育,生物學、動物學、植物學、生態學等學科研究領域的交互重疊,為新興學科野生動植物保護與利用的產生奠定了基礎。
                  當然,學科交叉融合現象日益凸顯,也是學科研究問題綜合性和復雜性的必然結果。自20世紀中期開始,出現了大量綜合性的研究課題,比如我國在20世紀50年代開始展開的少數民族社會歷史調查,內容涉及各少數民族的生產、生活狀況,以及社會制度和風俗習慣等,調研成果最后形成了《中國少數民族》《中國少數民族簡史叢書》《中國少數民族語言簡志叢書》《中國少數民族自然地方概況叢書》《中國少數民族社會歷史調查資料叢刊》五種數以千萬計的叢書。這一綜合性的調查研究課題正是在動力民族學、歷史學、教育學、經濟學、社會學、語言學等等眾多學科的專家學者共同參與的前提下完成的。同一個綜合性問題涉及眾多學科這種“大學科”研究模式已經逐漸取得主導地位。就當下而言,人類面臨的一系列緊迫問題,如環境問題、能源問題、人口問題、可持續發展問題、扶貧問題、大數據問題等等,都蘊含著來自不同領域的具有共性的復雜性科學問題。這些問題的順利解決,有賴于眾多學科的通力合作、協同創新。就此而言,以協同創新中心建設為載體的“2011計劃”,面向學科前沿、文化傳承創新、行業產業以及區域發展重大需求的四大類型協同創新模式,就是要推動高校科技體制改革,促進學科建設從封閉走向開放,綜合吸納政府、企業、金融等要素的融入,開展合作、協同、共建,形成學科建設的合力。可以說,這種在高等教育領域體現國家意志的戰略性計劃,既是對大科學時代綜合性科學研究的一種積極回應,又是對學科交叉融合的一種政策性推動。
                  2016年是銅仁學院轉型發展極不平凡的一年。這一年學校“聚合資源、凸顯特色、深化轉型”,以壯士斷腕的勇氣對原有16個專業學院進行歸并整合,重新組建為10個專業學院,既優化了學科結構和專業布局,又更加凸顯了內涵建設和地域特色,使學科專業更加適應地方產業和社會文化發展,充分體現了“銅仁需求,國家標準”的科學研究理念。梵凈山林業生態、錳鉀汞高效利用和治理、梵凈山文化生態、區域高等教育和職業教育四大特色學科群的凝練使得這一理念進一步彰顯,學科布局真正開始從全而散走向聚而精。這意味著在未來的學科建設中,各專業學院和科研機構必須緊緊圍繞四大學科群聚集,整合學科資源,走交叉融合之路,將四大學科群做精做強;意味著各專業學院在未來發展中,必須圍繞學科建設這個中心建設專業,開展培養人才;意味著教學科研人員必須圍繞學校布局學科開展科學研究,要有壯士斷腕的勇氣實現轉變研究方向,在爭取所屬學科支持的同時,為所屬學科建設作貢獻,為專業人才培養作貢獻,為學校轉型發展、辦學層次升級作貢獻。專業的強弱、人才培養質量的高低,關鍵取決于師資隊伍。學科是教師的歸屬,學科精而強,則學科團隊精而強,為專業人才培養提供的師資力量自然精而強,人才培養質量自然就高,專業自然變強。總之,學科是專業的支柱,缺乏學科支撐的專業可以做著強大的夢想,但要把這種夢想變成現實幾乎遙遙無期。
                  交叉融合是學科發展的生命力,只要我們忠于自己的學科,而又不囿于自己的學科;觀念上模糊學科界線,行動上相互借鑒,交叉融合,就能吸取更滋養,在強身健體的同時,把學校布局的四大學科群做精做強,銅仁學院獲得更大的發展空間便只日可待。
              來源:宣傳部 編輯:admin 核發:admin 瀏覽量:2116收藏本頁
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